这段话,作者先从六个方面总结了包身工的悲惨遭遇,接着,连用两个“还是”指出她们不能不做工;通过反复、排比等修辞手法,概述了包身工一天的工作情况,形象地说明了包身工苦役般的繁重劳动,同时也表达了作者对这种罪恶制度的愤慨和对包身工寄。
同学们,上节课我们学了《奥斯维辛没有什么新闻》,我们知道奥斯维辛是一个人间地狱,杀人工场,在70年代的上海东洋纱厂也有这样一个人间地狱,在这里生存着一群女工,他们有一个共同的名字,包身工,今天我们就一起走进夏衍的《包身工》。
一共两类人物:一类是包身工,一类是压迫和剥削包身工的带工老板、老板娘、东洋婆、打杂的、拿摩温、荡管等。
着重要写的是包身工,写第二类人物也是为了描写包身工。
全篇没有一个完整的人物和事件,但作为整个包身工形象却十分鲜明。
朗读由。
文中用了“猪猡”“懒虫”来比喻包身工,这些词本来是老板和老板娘对包身工的称呼,说明他们根本不把包身工当人看,作者借用过来,具有辛辣的讽刺意味。
另外,还有用“机器”借喻包身工,揭露带工和纱厂老板把包身工看成赚钱工具的罪恶本质;用。
《包身工》教案设计 教学目标: 1. 了解报告文学的基本常识。
2. 理解课文围绕中心思想选择材料安排详略的特色。
3. 了解包身工制度,深刻认识到包身工被无情剥削的社会根源。
教学重难点: 1. 本文的选材组材特点是本课教学的重点。