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《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“教育评价”部分指出，“教师是幼儿园教育评价工作的参与者”，幼儿园教育工作评价“以教师自评为主”评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。这实际上指明，对于作为评价主体的教师来说，教育评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
反思教学的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿主动发展。“反思”不是一般意义上的回顾，而是“思考、反省、探究”整个教育教学过程中各个方面（包括目标、内容、组织、教学策略、师生、互动等）存在的问题，并努力设法解决这些问题。具体而言，也就是教师借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自身所确定的教育目标，选择的教育内容，采用的组织形式，投放的材料及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，等等的这些，都要求我们教师有敏锐的观察力，换言之，教师要善于观察。
一、观察让我们更多的了解孩子的需求。
以往的教学活动，我做了很大的努力，提供了丰富的材料，可孩子们在活动中还是觉得枯燥乏味，怎样才能让孩子轻松快乐的在活动中获得发展，成了我思考的的问题。通过反思，我认识到：我们确定的教育措施、制定的教育工作计划应基于对幼儿的了解，也就是“了解先于教育”。了解幼儿是充分激发幼儿活动积极性和主动性的前提。
在“物体的沉浮”活动中，我准备了一些小木片、塑料球、牙膏盒等材料，让幼儿探索如何使沉在水底的物体浮上来，活动中孩子们只简简单单地把它们放入水中，有些物体就浮在水面上了。尽管材料很丰富，但孩子们探究的欲望没有深入，整个活动下来，没有达到预期的教学目标。活动后，我对此活动进行反思：反思孩子们活动前是否具备“玩水”的相关经验，是否对“沉浮”现象感兴趣，是否有强烈的探究欲望。其次，对自己本身也进一步作以反思，反思自己在活动前是否已交待清楚活动的目的、要求，在活动过程中是否充分发挥了引导作用，如：是否认真观察记录孩子的表现，提供的材料是否真的有启发幼儿的探索欲，真正富有启发性，是否在需要帮助时提供帮助，是否为孩子们相互探讨创造了机会等等。于是，我对活动进程作了改进。首先我进行了一些前期的准备工作，如带领幼儿玩水，让他们初步掌握水的性能；其次，我又对教学活动安排做了一些调整，重新精心准备了活动材料。在活动开始，就引导幼儿去观察两个马铃薯在两个不同水杯中的沉浮现象，结果发现：一个马铃薯浮在水上，一个则沉在水底。这时，我又让幼儿讨论：为什么会有这样的现象？最后，教师提供各种材料，让幼儿自己动手尝试，使马铃薯浮在水面上。这时，镔镔小朋友惊奇地发现：“老师，我往水里加了盐，马铃薯就浮起来了。”我用怀疑的口气问，“真的吗？”“真的！”“那我们大家一起来试一试！”
活动时间
活动地点
活动参与人
活动目的
活动需要物品
活动流程
如：1班主任讲话。
2班长讲话。
3同学游戏
4同学演出联欢
活动细则：
如讲话时间长短，游戏有几类 几人参加，有无奖品。演出名单次序。
活动总结：
好的
不足
时间。签名
我把策划书的写法给你，你自己结合实际写吧。我们当时举行饮食文化节也要写。你写的时候尽量详细一点，要考虑到活动中可能发生的问题和解决方案。 一、策划书名称 尽可能具体的写出策划名称，如“×年×月××大学××活动策划书”，置于页面中央，当然可以写出正标题后将此作为副标题写在下面。 二、 活动背景 ： 这部分内容应根据策划书的特点在以下项目中选取内容重点阐述；具体项目有：基本情况简介、主要执行对象、近期状况、组织部门、活动开展原因、社会影响、以及相关目的动机。其次应说明问题的环境特征，主要考虑环境的内在优势、弱点、机会及威胁等因素，对其作好全面的分析(SWOT分析)，将内容重点放在环境分析的各项因素上，对过去现在的情况进行详细的描述，并通过对情况的预测制定计划。如环境不明，则应该通过调查研究等方式进行分析加以补充。 三、 活动目的、意义和目标： 活动的目的、意义应用简洁明了的语言将目的要点表述清楚；在陈述目的要点时，该活动的核心构成或策划的独到之处及由此产生的意义（经济效益、社会利益、媒体效应等）都应该明确写出。活动目标要具体化，并需要满足重要性、可行性、时效性 四、资源需要： 列出所需人力资源，物力资源，包括使用的地方，如教室或使用活动中心都详细列出。可以列为已有资源和需要资源两部分。 五、活动开展： 作为策划的正文部分，表现方式要简洁明了，使人容易理解，但表述方面要力求详尽，写出每一点能设想到的东西，没有遗漏。在此部分中，不仅仅局限于用文字表述，也可适当加入统计图表等；对策划的各工作项目，应按照时间的先后顺序排列，绘制实施时间表有助于方案核查。人员的组织配置、活动对象、相应权责及时间地点也应在这部分加以说明，执行的应变程序也应该在这部分加以考虑。 这里可以提供一些参考方面：会场布置、接待室、嘉宾座次、赞助方式、合同协议、媒体支持、校园宣传、广告制作、主持、领导讲话、司仪、会场服务、电子背景、灯光、音响、摄像、信息联络、技术支持、秩序维持、衣着、指挥中心、现场气氛调节、接送车辆、活动后清理人员、合影、餐饮招待、后续联络等。请根据实情自行调节。 六、经费预算： 活动的各项费用在根据实际情况进行具体、周密的计算后，用清晰明了的形式列出。 七、活动中应注意的问题及细节： 内外环境的变化，不可避免的会给方案的执行带来一些不确定 性因素，因此，当环境变化时是否有应变措施，损失的概率是多少，造成的损失多大，应急措施等也应在策划中加以说明。 八、活动负责人及主要参与者： 注明组织者、参与者姓名、嘉宾、单位（如果是小组策划应注明小组名称、负责人）。 注意： 1、 本策划书提供基本参考方面，小型策划书可以直接填充；大型策划书可以不拘泥于表格，自行设计，力求内容详尽、页面美观； 2、 可以专门给策划书制作封页，力求简单，凝重；策划书可以进行包装，如用设计的徽标做页眉，图文并茂等； 3、 如有附件可以附于策划书后面，也可单独装订； 4、 策划书需从纸张的长边装订； 5、 一个大策划书，可以有若干子策划书。
幼儿园语言教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。
一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中该领域的目标为指导
《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。活动必须根据《纲要》中社会领域的总目标，结合幼儿的年龄特点，来制定目标。
二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律
美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。
三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上
幼儿园语言活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。
四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性
教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性。一般而言，我们在制定目标的时候，都要从三个方面进行目标制定，即知识、技能、情感。千万不要笼统，泛泛而谈，要点要细、明确、具体。
五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要
在语言教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的。因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。
语言活动目标设计存在的问题
1、欠严密
例：小班语言活动《绿色的世界》
目标：1）学习理解儿歌内容，发展幼儿的想象力。
2）学会朗读儿歌，发展幼倾听和表达的能力。
首先，教师表述的主体不对，学会什么是站在幼儿的角度，发展什么是站在教师的角度。制定目标时教师一定要注意叙述的主体一定要保持一致，否则让人感觉很别扭。其次，教师写着朗读儿歌。一般来说，小班小朋友还不会认字，用朗读来表达不恰当。从中，可以看出目标设计时教师一定要经过严密、慎重的考虑，用词力求准确。
2、 容量大
例：大班综合活动《磁铁》
目标：1）通过活动，发展幼儿的观察能力、创新能力、表达能力。
2）让幼儿在玩磁铁中，讲出磁铁有正负二级，有吸引力、排斥力。
这是一个综合活动，主要涉及科学和语言两个领域。玩磁铁过程中，幼儿会发现磁铁的排斥力、吸引力。短短的三十分钟时间里，要求幼儿把所有的现象都观察到，并用科学术语表达出来，难度明显偏高。从目标上看，这个活动似乎将要完成大班阶段所需发展的各种能力。教师在设计中，总希望让幼儿多学点，主观愿望不错。我们必须清楚我们面对的是只有六岁的幼儿，他们的认知水平、接受能力承受不了这么大的容量。似类的目标设计结果一般会有两个：一是蜻蜓点水，点到为止；二是活动与目标分离。
3 、要求高
列：小班主题活动《编儿歌》
目标：1）通过活动，知道一些水果的名称、颜色。
2）学习儿歌“什么什么红红的”，启发幼儿创编儿歌，发展口头表达能力。
小班幼儿刚入园两个多月，语言活动中最重要的是培养他们在众人面前大胆地说话。练习的方法有对话，跟说，重述等等，都是一些短句，不超过十几个字。要求他们编儿歌，那怕是几个字，形式上不适合。老师在设计目标时没有真正地了解小班幼儿的发展特点，认为“草莓草莓红红的”短句非常简单，殊不知三岁幼儿用押韵的语调对应教师的提问相当困难。他们表达自己的一些愿望时，总找不到合适的词语表述，结结巴巴，段段续续，连指带划。教师主观定位往往给幼儿带来过高要求。
4、重点不突出
例：中班主题活动〈〈小熊砍树〉〉
目标：1）观看情景表演，欣赏诗歌，感知树木是人类朋友。
2）大胆地用短句编诗歌，发展幼儿口头表达能力与创造能力。
本次活动从目标上看不出是欣赏活动还是创编儿歌。设计方案中的目标有多个知识点。教师本人在设计目标时把活动重点定位在欣赏，组织幼儿活动过程中又把学编儿歌放在重要的位置。由于重点不突出，流程无法紧紧围绕目标而进行，主题活动不能层层推进，向深度发展。这一活动设计中目标不能发挥它应有的作用，不能给主题活动确定方向，它只成为了设计方案中的一个摆设内容。